El futuro del sistema de la educación superior en Afganistán: Oportunidades y desafíos
Abdul Naser Noorzad1 1 Facultad de lenguas extranjeras y literatura, universidad de Kabul, Kabul, Afganistán
ABSTRACTO: Es innegable que la educación ha sido históricamente uno de los componentes indispensables y esenciales para un país destruida con la guerra como Afganistán. El objetivo principal de este artículo es abordar los desafíos y oportunidades que presenta el sistema de educación superior en Afganistán. El presente artículo adopta una metodología cualitativa que se basa principalmente en datos secundarios recopilados. Una encuesta precisa con una mirada histórica y crítica ha sido el punto focal para sustentar lógica y académicamente los próximos argumentos con argumentos contundentes. Este estudio sostiene que la educación puede desempeñar un papel fundamental para el desarrollo de la economía, la cultura y la fuerza de una nación moderna. Para asegurar un desarrollo educativo fluido, este estudio recomienda que se garantice la calidad de la educación en todas las etapas de la educación. Se debe garantizar la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, así como para los estudiantes económicamente pobres, y el gobierno de Afganistán debe garantizar un sistema educativo multidimensional.
PALABRAS CLAVE: Administración educativa, política, oportunidad educativa, calidad, liderazgo.
1. INTRODUCCIÓN
Una nación como Afganistán, con más de cuatro décadas de guerra y destrucción, aparentemente es conocida como un país en desarrollo sin señales claras de ello, mientras que siempre se ha sentido orgulloso de una civilización y una cultura antiguas y ricas. Es un país de 31 millones de habitantes, la mayoría de ellos son considerados como grupo étnico. Los principales grupos étnicos son pastunes, tayikos, hazaras y uzbekos. También tiene dos idiomas oficiales como pashtu y dari [1]. Debido a la guerra y la destrucción continuas, las instalaciones educativas no se encuentran en una situación favorable en Afganistán. Hay tres categorías de sistemas educativos disponibles en Afganistán, como educación tradicional, moderna e islámica. La educación islámica es un sistema educativo de alto nivel, independientemente de las zonas rurales y urbanas de Afganistán [2]. Aprender el Corán es educación prioritaria con otro sistema educativo. El sistema de educación islámico se practica desde el comienzo mismo de la llegada del Islam a Afganistán. La educación islámica se practica en la mezquita bajo la dirección del Imam (líder religioso) en todo el país. El nivel de aprendizaje suele depender del tamaño de la ciudad y la ubicación. Aunque a veces se considera que un poco de gente instruida es un maestro en las zonas rurales remotas [3]. Hoy en día, los estudiantes suelen asistir a escuelas convencionales, escuelas islámicas (Madrassa) y guardaría infantil [4]. La educación islámica es parte de casi todas las escuelas para garantizar un aprendizaje fluido. Debido a la posición geográfica, Afganistán estaba libre de colonización. En el siglo XIX, se enfoca como un país islámico. En el siglo XX, se formó una nueva constitución que prioriza la educación de las niñas para todos [5]. Aunque la educación primaria con sistema gratuito y obligatorio comenzó a partir de 1935, el progreso está más allá del nivel esperado. Por lo general, el nivel primario cubre los grados uno a seis. En Afganistán, los niños comienzan la educación a la edad de seis o siete años como en otros países [6]. En 1903, se estableció la primera escuela convencional moderna para servir a la educación moderna en Kabul. Las otras ciudades también disfrutaron de escuelas modernas en 1919. En 1921, se estableció una escuela para niñas para brindar educación a las estudiantes. El rápido desarrollo de la educación tuvo lugar después de 1950. En 1964, la constitución de Afganistán garantizó una educación gratuita e igual para todos en todo el país. La educación técnica también cobró impulso en 1969 mediante el establecimiento del Instituto Politécnico en Kabul. Casi todo el campo de la ingeniería se incluyó para enseñar a los estudiantes. En consecuencia, las universidades de Balkh, Herat y Kandahar se establecieron en 1986, 1988 y 1991, respectivamente. Algunas otras instituciones se establecieron en Baghlan, Takhan y Bamiyan a mediados de la década de 1990 [5]. Las instalaciones educativas modernas comenzaron a partir de 1996 pero sufrieron de varias instalaciones logísticas. Además de eso, el gobierno talibán excluyó a las niñas de las universidades. La calidad de la educación vocacional es un poco más baja que la educación general, aunque la educación vocacional está disponible a nivel universitario. Este, se inició en 1956, pero obtuvo su forma completa en 1968 con el establecimiento de la Universidad de Kabul. La guerra frecuente hizo cambios en la infraestructura de las instituciones de educación superior [7].
Aunque varios desafíos son comunes, también existe la oportunidad de superarlos. Se puede garantizar una educación de calidad de clase mundial resolviendo los problemas existentes. Ya se han realizado pocas investigaciones en el campo de la educación tales como sistema educativo, problemas, calidad, desafíos generales [8], [9], [10], [11], [12] pero aún quedan desafíos y oportunidades en la educación superior. Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo explorar el potencial para resolver los problemas existentes en la educación superior en Afganistán.
2. METODOLOGÍA
En este estudio se ha adaptado un método cualitativo. Los datos secundarios como el informe del gobierno, el informe de ONG internacionales, varios documentos disponibles, artículos de revistas, libros y artículos de periódicos publicados en idioma persa han sido evaluados todos los datos relacionados para garantizar la confiabilidad y validez de los datos. Se ha realizado una cuidadosa selección de información mediante la verificación cruzada de la información. A veces, este estudio depende de fuentes en línea, pero se ha realizado una cuidadosa verificación de ellos. Además, se ha recopilado la opinión de expertos de Afganistán especialmente para enfocar los desafíos realistas actuales en el campus universitario, el plan de estudios, el sistema de evaluación, la investigación y la colaboración internacional. También se ha realizado una cuidadosa selección de la información más reciente para una presentación significativa de este estudio.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La sección de resultados y discusión se ha presentado en tres subsecciones, como las características de la educación en Afganistán, los desafíos de la educación superior y las posibles formas de resolverlos.
3.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN EN AFGANISTÁN
El Islam abruma a la mayor parte de la nación; de ahora en adelante, la instrucción islámica ha llegado a casi todo el público de la nación y el lugar, recordando a aquellos que viven en zonas provinciales [7]. La educación del Corán ha sido el centro de una formación estricta, en particular, la instrucción islámica en el distrito y la nación, sin embargo, examinar, componer e incluir se consideró incluso en regiones del país. El marco instructivo en Afganistán se puede dividir en tres clases principales que incorporan la formación habitual, actual e islámica. En diferentes distritos del mundo islámico, el Islam se mezcla con la cultura y las tradiciones preislámicas; donde algunos casos pueden verse como opuestos a las lecciones del Corán. Como modelo, retribución y represalia de sangre, incluso contra musulmanes individuales, está en contra de las lecciones fundamentales del Corán. El fundamento de la mayoría de los conflictos se puede encontrar en costumbres y convicciones que no tienen nada que ver con el Islam, excepto que están vinculadas a algunas prácticas y creencias innatas [2].
La instrucción islámica comenzó con la aparición del Islam. Aquellos con información estricta, normalmente hombres, han estado educando en las mezquitas por todo Afganistán durante mucho tiempo. Su grado de información depende del área y el tamaño de la ciudad o pueblo. Un hombre con un nivel bajo de información tradicional e islámica puede ser visto como un Imam ( el líder religioso que desempeña la labor de guiar de rezar de forma que sin él no se puede ofrecerlo) en un pueblo pequeño mientras que es tratado como un ignorante en una ciudad o pueblo más grande. Hoy en día, algunos jóvenes varones van a las madrasas( escuela religiosas) para recibir un entrenamiento estricto y otros niños van a las escuelas primarias normales. La instrucción islámica también forma parte de estas escuelas. Todos los niños, hombres o mujeres, reciben una instrucción estricta en alguna estructura durante su edad preescolar [8].
3.1.1. LA EDUCACIÓN MODERNA EN AFGANISTÁN
Según las análisis, Afganistán rara vez fue colonizado. Los ingleses realizaron tres esfuerzos para atrapar y mantener Afganistán bajo su control. Hacia fines del siglo XIX, Afganistán como estado fusionado y fortificado acentuó el Islam como religión estatal y se desconectó del mundo occidental. En cualquier caso, a mediados del siglo XX se hizo un esfuerzo por modernizar la nación. Se adoptó la constitución principal y se crearon vacantes de instrucción, también para las jóvenes [12].
La tutoría básica gratuita y necesaria se remonta a 1935 en Afganistán. La formación básica cubre los grados uno a seis. Hijos de seis o siete años que comienzan como estudiantes de primer grado y terminan la escuela primaria cuando tienen doce o trece años. La escuela principal actual, sólo para hombres jóvenes, se construyó en Kabul en 1903. Después de 1919, se establecieron también escuelas fuera de Kabul. La escuela primaria para señoritas se estableció en 1921. Durante la década de 1950, la parte de formación se extendió rápidamente. En 1956, se seleccionaron 126.000 suplentes. La constitución de 1964 aseguró la formación gratuita para todos. Es destacable el desarrollo educativo desde 1950 hasta 2015 (Figura 1).
(Figura 1)
3.1.2. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA EN AFGANISTÁN
En 1978, el sistema educativo en Afganistán comenzó a desarrollar su calidad, aunque la primera facultad de medicina se abrió en 1932 en Kabul, Afganistán. En 1946, la Universidad de Kabul reclutó muchas facultades para que la universidad funcionara sin problemas. Las mujeres sintieron interés en ingresar a la Universidad de Kabul en 1960, pero un campus central se preparó para albergar todas las facultades en 1964. Luego, la Universidad de Kabul intentó establecer un instituto especializado para la educación en medicina llamado Facultad de Nangarhar que actuó como un centro para desarrollar la Universidad Islámica de Nangarhar más tarde. Para acomodar a un gran número de estudiantes, se requirió que varias instituciones educativas proporcionaran una educación de calidad [11]. Teniendo en cuenta la importancia de los problemas, se estableció una serie de instituciones profesionales. Pero el desarrollo de la institución vocacional fue muy lento y trató de brindar una educación de calidad. Debido a la guerra continua, una serie de infraestructura universitaria se dañó, lo que causa daños físicos, económicos e inestabilidad psicológica [6].
3.2. DESAFÍOS FRENTE A LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AFGANISTÁN
Afganistán se enfrenta a un momento crítico de su historia. Provoca inestabilidad en la mente de la gente, daño a la infraestructura física, desalienta a los estudiantes a asistir a la escuela, la universidad, desanima al tutor de los estudiantes para detener la educación de sus hijos y a los legisladores para desarrollar nueva infraestructura [13], fondos suficientes y oportunos política [14]. La educación superior en Afganistán se enfrenta regularmente a una serie de desafíos graves en términos de cambios sociales, políticos, financieros y morales, y el futuro depende únicamente de las iniciativas tomadas por los responsables políticos [15]. Los principales desafíos que enfrentan las autoridades de educación superior son los siguientes:
3.2.1. CANTIDAD
Independientemente de las limitaciones de los activos, la extensión cuantitativa ha sido profundamente espectacular en el período posterior a la autonomía. Los cimientos no se han duplicado exclusivamente, los alistamientos de suplentes en escuelas y universidades han registrado un ritmo de desarrollo especialmente alto. Actualmente, la cantidad de nuevos participantes supera el número total de estudiantes suplentes en educación superior que precede a la autonomía [16]. El interés de la educación avanzada se ha expandido por tanto a saltos y lazos. A pesar del control de calidad, al igual que la solidificación, seguirá desarrollándose continuamente durante bastante tiempo [17]. La extensión cuantitativa es obvia debido a la expansión del deseo de los individuos y los poderes sociales, monetarios y políticos que impactan en la mejora de la educación avanzada [28]. En el período posterior a la autonomía, el trabajo de la educación superior se ha percibido en la mejora de la ciencia y la innovación, al igual que los diferentes campos del progreso humano [19].
3.2.2. PATRIMONIO
El asombroso salto hacia adelante fue evidente en las naciones de existencia con dominio mayoritario donde el establecimiento se dio a todos los adultos independientemente del rango, calidad de la vida y el bienestar financiero o económico (Sarker et al., 2019). El perfecto de valor se vio seriamente obligado al dejar en características la difusión de la propiedad y los activos rentables, el bajo grado de capacitación y atención entre los individuos, y los impactos sólidos practicados por el individuo y el colectivo para fomentar su propia intriga seccional frente a sumar a la intriga social (Nasrin et al., 2019). La forma de pensar en la equidad social es particularmente similar a la regla del valor [22]. Es una invitación a mejorar la idea de desequilibrio inalienable que se buscaba aclarar mediante contrastes orgánicos entre las personas [16]. La forma de pensar sobre el equilibrio de los hombres que se aplica al procedimiento político, la circulación de la propiedad y los activos lucrativos se considera la fuente de los desequilibrios en la arena pública [23]. Esta metodología ayudó al avance de las habilidades entre los hombres a través de la apropiación equivalente de puertas abiertas instructivas superiores tanto en calidad como en cantidad [24]. Existe la manera de pensar en la disparidad como una característica heredada, maravilla orgánica, sin una prueba lógica y sensata. Esta idea se establece en la intriga seccional en lugar de en la intriga cultural. Las cantidades cada vez mayores de escuelas y colegios han dado acceso a la educación avanzada a personas en diferentes partes y segmentos de las naciones creadoras del sur de Asia [25]. Sin embargo, los alistamientos de estudiantes suplentes, en particular mujeres suplentes, son generalmente excepcionalmente escasos.
3.2.3. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AFGANISTÁN
El avance de la comunidad no solo depende del número de empresas y creadas, sino también de su calidad. Nuevamente provoca la satisfacción personal de los individuos y la naturaleza del público en general. Bien se dice que la premisa filosófica del valor son los atributos naturales de un individuo para lograr una mejor calidad y la necesidad de grandeza para lograr una etapa superior en el avance (Sarker et al., 2019). El alcance de la posibilidad del valor se ve seriamente limitado por dos perspectivas ampliamente ganadoras. La calidad es una maravilla particular y solo unos pocos pueden lograrlo. Garantizar la calidad en una región explícita en lugar de valor no está fundamentalmente relacionado y hace hincapié en particular en la pérdida de valor [26]. Los esfuerzos para reconocer destinos explícitos de valor en general restringirán la extensión y debilitarán los esfuerzos para lograr la calidad en diferentes orígenes. Se han creado y se están actualizando diferentes proyectos a lo largo de las dos décadas anteriores para mejorar la naturaleza de los instructores y su capacidad para liberar sus obligaciones y deberes (Sarker et al., 2018). La comisión de educación avanzada ha estado brindando ayuda presupuestaria a estos proyectos de mejora del personal que capacitan a los educadores para mantenerse informados sobre el último plan de estudios y exámenes de investigación, así como cooperar con especialistas en el mismo campo de conocimiento y otros relacionados. Estos proyectos tienen como objetivo mejorar la capacidad experta de los instructores con el objetivo de que puedan dar grandes orientaciones y contribuir esencialmente a aumentar las expectativas de educación avanzada en las naciones en desarrollo [1].
3.2.4. TURMO DE ESTUDIANTES
La condición de la educación superior en las universidades y no son aceptables según el estándar internacional. La falta de oficinas físicas e instructivas está consiguiendo una gran cantidad de disuasión del método de mejora. Los educadores están menos convencidos de realizar determinadas evaluaciones. La mayoría de los instructores no están calificados y no pueden enseñar ni realizar investigaciones en organizaciones de educación superior [28]. En este sentido, la base social o académica es un factor significativo para decidir el estado de ánimo de los estudiantes hacia las cuestiones sociales, monetarias y administrativas. Por tanto, los exámenes son importantes para satisfacer la expectativa del legislador y las metas del adolescente así como para adaptarse a las progresiones que son las demandas de todos los estudiantes de hoy. Los estudiantes universitarios deberían averiguar cómo considerar posibles respuestas para este mundo en rápida evolución [29]. En este sentido, para lograr esto, los estudiantes suplentes a nivel universitario necesitan obtener mucha más información sobre el trabajo de ciudadanía a la vista del público y las nuevas puertas abiertas que se abren al estudiante debido a la mejora financiera y la progresión innovadora [30 ].
3.2.5. INTEGRACIÓN EMOCIONAL
La educación puede asumir un papel fundamental en el fortalecimiento de la integración entusiasta [31]. Se cree que la formación no debe apuntar a proporcionar información, sino que debe fortalecer todas las partes del carácter de un suplente. Debería ensanchar el punto de vista, fomentar el sentimiento de unidad, el patriotismo, el alma de penitencia y la resistencia con el fin de que los intereses de reunión restringidos se sumerjan en el mayor entusiasmo de la nación [4]. Considerando que, la generación futura debe estar preparada en un sistema educativo de calidad para el desarrollo del país.
3.2.6. REFORMA DE LA ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
La reforma de la administración educativa es un proceso continuo. Requiere la necesaria actualización del plan de estudios en educación superior, liderazgo y gestión educativa. La calidad de la educación superior debe ser un nivel estándar global para que los graduados puedan competir en un mercado competitivo global. Debe haber vínculos interconectados entre los responsables de la formulación de políticas y las instituciones educativas, así como entre la institución educativa nacional y la institución internacional para intercambiar ideas, programas de estudios, investigaciones y la colaboración necesaria [32]. La protección burocrática contra el cambio es una maravilla que puede descubrirse tanto en las naciones progresadas como en las subdesarrolladas [33]. La protección contra el cambio dentro de una organización se manifiesta normalmente en los estándares de conducta y mentalidades de sus individuos. Estas reacciones podrían agruparse en dos clases generales, las que buscan extender la administración de la organización universitaria como un establecimiento, y las reacciones individuales a diferentes peligros, vistos desde dentro y fuera de la administración. En los dos casos, los cambios en los negocios como de costumbre se consideran un riesgo potencial para la resistencia.
3.2.7. FACULTAD
El tamaño actual del personal es excepcionalmente bajo, como lo indica el estándar internacional habitual. La proporción de alumnos por maestro es notablemente baja, lo que es muy malo para la institución educativa. La tasa de rotación del personal educativo también es alta, lo que indica un signo de insatisfacción de los empleados de la organización. Además, la mayoría de los docentes no tienen un título superior ni especialidad en educación técnica e investigación, lo que también es un factor destacado de la baja calidad de la educación. El salario y otras facilidades de los maestros y el personal también son más bajos que los de los países vecinos, lo que hace que los maestros estén insatisfechos por brindar una educación sincera y de calidad. La comisión de educación avanzada está tratando de dar oficinas a sus instructores y contratar personal externo para las normas instructivas en Afganistán. Aun así, el personal y el respaldo especializado del maestro de formación están ausentes. No existe un arreglo genuino o un conjunto de reglas para demostrar la evaluación o educar la viabilidad. El problema anterior es una prueba increíble para la educación avanzada en las naciones creadoras de Pakistán y el sur de Asia. Una evaluación de la oferta actual y las posibilidades futuras de atraer empleados capaces en un número adecuado para cumplir con los requisitos previos en diferentes territorios; se debe hacer un movimiento apropiado para dar una remuneración atractiva y agresiva a la fuerza laboral; asignaciones sensatas de instrucción e investigación; y ventajas incidentales para atraer a profesores de alto nivel [7].
3.2.8. POLÍTICAS INSTRUCTIVAS
El personal debe tener deberes esenciales con respecto a decidir los enfoques instructivos de la organización. Las políticas instructivas incorporan aspectos básicos como el tema y las técnicas de orientación, despachos y respaldo para el trabajo de fiscalización de empleados y suplentes, medidas para la confirmación de suplentes, etc. [1]. Asimismo, incorporan la parte esencial de la vida estudiantil que se relaciona legítimamente con el método instructivo. El personal debe participar de manera eficiente en las decisiones tomadas sobre diferentes temas que puedan influir directamente en los enfoques educativos para lo cual es principalmente consciente. Estos temas recuerdan cambios significativos para el tamaño del cuerpo de estudiantes suplentes, ajustes notables en el horario académico, establecimiento de los nuevos colegios y universidades, la disposición de las administraciones de aumento para la red, así como la sospecha por el establecimiento de obligaciones de investigación o administración para abrir oficinas públicas o privadas [34].
3.2.9. LA LIBERTAD ESCOLAR
La oportunidad académica debe ser evidente para permitir que el personal, los analistas y los estudiantes continúen con sus trabajos. La libertad académica para el autogobierno de la universidad se considera de vez en cuando como sinónimos, sin embargo, son dos ideas muy diversas, aunque pueden abarcar numerosos enfoques. Las instalaciones mencionadas son la encarnación del desarrollo de la educación superior, así como de empresas autorizadas. La capacidad esencial de una institución educativa es proteger, aumentar, condenar y transmitir información y cultivar límites ingeniosos [7]. Las instalaciones son realizadas por una red de investigadores a los que se les debe permitir ejercer el libre juicio en la ordenación y ejecución de sus funciones docentes. Lamentablemente, una institución educativa puede pensar que es difícil ganarse la facilidad académica o la autosuficiencia [35]. Las fichas de los síndicos deben preocuparse progresivamente por las cuestiones que provocan las relaciones de una institución educativa con los órganos y el enfoque externos.
3.2.10. CURSOS Y CURRÍCULOS
Los cursos de las instituciones de educación superior no están diseñados según las pautas y estándares de las autoridades de educación superior. No hay congruencia de una parte de los cursos importantes. Además, no existe conexión entre los cursos disponibles y la información más reciente. Un número tan significativo de cursos importantes y actuales diseñados para la educación superior y el aprendizaje no son instruidos por ningún tramo de la mente. Los programas de aprendizaje no están escritos en detalle y no se ajustan a las preferencias, intereses o experiencia del tutor. Los cursos de ciencias esenciales no están bien planificados para satisfacer las necesidades de los estudiantes suplentes, y no son eficientes ni gestionados con precisión por la división [36]. Hablando en su mayor parte, no hay personal bien preparado y lugares de trabajo de organización, salas de estudio o construcción, ciencia y diferentes centros de investigación para el cuerpo de estudiantes y empleados en desarrollo. Los talleres del nivel más elevado no son apropiados para la preparación, dado que los materiales, elementos, espacio y métodos básicos no son suficientes como lo indica la norma necesaria. Hay un cambio continuo y una disminución del nivel de los prospectos y una actitud letárgica hacia la educación superior [37].
3.2.11. PLANIFICACIÓN Y FINANCIAMIENTO
Integral a todo el sector prioritario es otra idea de planificación y financiamiento al nivel más elevado. La disposición regular de un plan de gastos anual es probablemente la más confusa y la menos comprendida. La asignación monetaria, obviamente, desempeña varias capacidades básicas que incluso los más desconcertados reconocerán. La preocupación aquí es con el límite de gasto como un instrumento de organización académica que puede promover los puntos extraordinarios de cada escuela y establecer un medio realista por el cual toda la razón universitaria podría ser reconocida en un mundo perfecto, debe proteger la disolubilidad presupuestaria de la la universidad, sin embargo, también debería poner el deber y un poder comparable donde más se pueda practicar [38]. Con respecto a los diferentes componentes del límite de gasto y las asignaciones realizadas por los funcionarios o las hojas de supervisión entre las solicitudes en disputa, se debe educar al personal sobre las mejoras significativas en la organización administrativa, incluidos los consumos de capital propuestos, y la fuerza de trabajo también debe ser asesorada sobre cuestiones importantes de estrategia comprometidos con tal avance [39]. Claramente, cualquier arreglo adecuado debe planificarse de manera que se suscriba de la manera más completa posible con un suministro escolar interminable de estos, e idealmente para prevenir emergencias ocasionales [40]. A decir verdad, la organización práctica y la actividad definitiva son la mejor manera de evitar que las metodologías instructivas se deterioren y se conviertan en respuestas irregulares a exigencias inesperadas [41]. El objetivo de la universidad debería ser formar un marco que, en su actividad anual, pueda acomodar sus propios procedimientos de recarga.
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La reconstrucción del país en sus diversas estructuras y campos se basa en la instrucción del país, y la educación avanzada es la base de cualquier mejora social y social eficiente. La economía, la cultura y la calidad de una sociedad de vanguardia se ven reforzadas por la capacitación de sus residentes, y especialmente a través de organizaciones de educación avanzada que abordan temas nacionales y medidores universales. La instrucción fundamental pasada, la educación avanzada produce pioneros conscientes, educados y excepcionalmente dotados para construir y mantener una sociedad común con una economía en desarrollo donde los problemas del desempleo, la indigencia y las luchas pueden resolverse profundamente. Las universidades y escuelas afganas deben brindar oportunidades de aprendizaje completas a los jóvenes para garantizar el suministro futuro de expertos enseñados del país que contribuyan al avance nacional en todos los campos. Estas organizaciones de educación superior deben estar ampliamente abiertas a jóvenes calificados para garantizar nuevas edades de pioneros instruidos, investigadores, investigadores y expertos que contribuyan al desarrollo de una sociedad estable basada en el voto. El Afganistán de hoy necesita restablecer sus fantásticos cimientos anteriores de educación avanzada, al igual que crear organizaciones nuevas y variadas. De hecho, las universidades en Afganistán pueden convertirse en creadoras como compradores de información. Entender y percibir las dificultades y aperturas, asume una labor clave en el uso adecuado de las diferentes misiones marcadas por el Ministerio de Educación Superior para cumplir los sueños plasmados en los planes estratégicos. Durante el tiempo de ejecución del principal arreglo vital creado por el Ministerio de Educación Superior en Afganistán, una parte de las dificultades mencionadas anteriormente, al igual que las circunstancias fueron reveladas, percibidas y experimentadas de primera mano por las oficinas y las personas involucradas en diferentes ejercicios identificados como fortalecedores avanzados. Educación en Afganistán. Atender los fundamentos subyacentes de las percepciones antes mencionadas en la estructura y uso de cualquier plan para recrear el marco instructivo y fortalecer la educación avanzada en Afganistán supone un trabajo básico para lograr los objetivos adecuados.
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